范建德琢磨著宋太平所講的職場(chǎng)之道，默默思索探究著其中的內(nèi)涵，進(jìn)行消化著，不知不覺中，已經(jīng)帶著宋太平來(lái)到東旭電器集團(tuán)總裁辦公室所在的樓層，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的看到一臉肅穆之色的梁振生佇立在門口，范建德意識(shí)到有大事情要發(fā)生了。rg
宋太平看到梁振生總監(jiān)親自守門，同樣意識(shí)到夏雨總裁找自己密談的事情，會(huì)對(duì)自己有較大影響的，決不是去趟天京市在建的太空城輔助建造那么簡(jiǎn)單，很可能和北大陸泰美吉雅國(guó)反對(duì)派武裝和政府軍沖突有關(guān)，畢竟東國(guó)原油和木材的主要進(jìn)口國(guó)就是泰美吉雅國(guó)，東國(guó)戰(zhàn)略投資部帶著商務(wù)考察團(tuán)在泰美吉雅國(guó)做了不少基礎(chǔ)設(shè)施的投資，泰美吉雅國(guó)的動(dòng)蕩將直接威脅到東國(guó)在該國(guó)駐外職員的生命安，東旭電器集團(tuán)在數(shù)據(jù)基站方面是國(guó)際領(lǐng)先的，也是援建泰美吉雅的重頭工程項(xiàng)目之一。
宋太平想到這里，打開手上提著的筆記電腦翻找出經(jīng)濟(jì)學(xué)大師張五常先生一篇關(guān)于讀書的見解文檔，通過無(wú)線絡(luò)用寶寶天天見的面對(duì)面?zhèn)鬏敼δ馨l(fā)給了范建德，鎮(zhèn)定的道：“范師傅，這份是張五常先生的對(duì)讀書的見解，請(qǐng)轉(zhuǎn)交安玉田師傅，或許可以幫助安師傅的女兒安秀妍解除對(duì)讀書的抵觸情緒�！�
范建德拿起手機(jī)，打開宋太平傳過來(lái)的文檔，快速品讀：
張五常先生認(rèn)為，書是不能不讀的。要讀多少呢？要讀很多。這是肯定的。問題有二：
1、應(yīng)不應(yīng)該不斷地讀下去？
、在嘗試一個(gè)新項(xiàng)目時(shí)，除了資料，要不要先參考他家之？
我自己的選擇，是讀書的時(shí)候，有獨(dú)自思想的時(shí)候，不應(yīng)該不斷地讀下去。于今回顧，這選擇是對(duì)的。
一、讀書的方法
首先，我要談的是為知識(shí)而讀書的方法，不是為考試而讀書的方法。為知識(shí)而讀書可以幫助考試，為考試而讀書卻未必可助知識(shí)的增長(zhǎng)。
知識(shí)是讀書的目的；考試只是一個(gè)方法。
我可在四個(gè)大前提下給年輕人建議一些實(shí)用的讀書方法。若能習(xí)慣運(yùn)用，不但可以減輕考試的壓力，而對(duì)更重要的知識(shí)投資會(huì)是事半功倍。
1以理解代替記憶
很多人都知道明白了的課程比較容易記得。但理解其實(shí)并不是輔助記憶——理解是記憶的代替。強(qiáng)記理論不僅很難記得準(zhǔn)確；當(dāng)需要應(yīng)用時(shí)，強(qiáng)記的理論根無(wú)濟(jì)于事。明白了理論的基概念及含意，你會(huì)突然覺得你的記憶力如有神助。
道理很簡(jiǎn)單，明白了的東西就不用死記。
但理論的理解有不同的深度，也有不同的準(zhǔn)確性。理解深準(zhǔn)確，記憶就清楚，而應(yīng)用起來(lái)就能得心應(yīng)手。所以讀書要貫通——理論上不同重點(diǎn)的連帶關(guān)系要明白；要徹底——概念或原則的演變要清楚。
要在這些方面有顯著的進(jìn)步易如反掌，也不需多花時(shí)間。只要能改三個(gè)壞習(xí)慣，一年內(nèi)就會(huì)判若兩人。
第一個(gè)壞習(xí)慣，就是上課時(shí)狂抄筆記。
筆記是次要、甚至是可有可無(wú)的。這是因?yàn)槌P記有一個(gè)無(wú)法補(bǔ)救的缺點(diǎn)——聽講時(shí)抄筆記分心太大！將不明白的東西抄下來(lái)，而忽略了要專心理解講者的要點(diǎn)，得不償失。
筆記有兩個(gè)用途：
（1）將明白了的內(nèi)容，筆記要點(diǎn)。但若覺得只記要點(diǎn)都引起分心，就應(yīng)放棄筆記，明白了講者的內(nèi)容是決不會(huì)在幾天之內(nèi)忘記的。
很多講者的資料在書上可以找到，而在書上沒有的可在課后補(bǔ)記。老師與書的主要分別，就是前者是活的，后者是死的。上課主要是學(xué)習(xí)老師的思想推理方法。
（）在課上聽不懂的，若見同學(xué)太多而不便發(fā)問，就可用筆記寫下不明之處，于課后問老師或同學(xué)。換言之，用筆記記下不明白的要比記下已明白的重要。
第二個(gè)壞習(xí)慣，就是將課程內(nèi)的每個(gè)課題分開讀，而忽略了課題與課題之間的關(guān)系，理解就因此無(wú)法融會(huì)貫通。
要改這個(gè)壞習(xí)慣，就要在讀完某一個(gè)課題，或書中的某一章，或甚至章中可以獨(dú)立的某一節(jié)之后，要花點(diǎn)時(shí)間去細(xì)想節(jié)與節(jié)、章與章、或課題與課題之間的關(guān)系。能稍知這些必有的連帶關(guān)系，理解的增長(zhǎng)就一日千里。
這是因?yàn)樵谌魏我粋�(gè)學(xué)術(shù)的范圍內(nèi)，人類所知的根不多。分割開來(lái)讀，會(huì)覺得是多而難記；連貫起來(lái)，要知要記的就少得多了。
任何學(xué)術(shù)都是從幾個(gè)單元的基礎(chǔ)互輔而成，然后帶動(dòng)千變?nèi)f化的應(yīng)用。學(xué)得精，所知的就基。若忽略了課題之間的連貫性，就不得其門而入。
第三個(gè)壞習(xí)慣，在選課的時(shí)候，只想選較容易的或講課動(dòng)聽的老師。
其實(shí)定了某一系之后，選課應(yīng)以老師學(xué)問的淵博為準(zhǔn)則，其它一切都不重要。跟一個(gè)高手學(xué)習(xí)，得其十之一、二，遠(yuǎn)勝跟一個(gè)平庸的學(xué)得十之八、九。這是因?yàn)樵谌魏我婚T學(xué)術(shù)里面所分開的各種科目，都是殊途同歸。
理解力的增長(zhǎng)是要知其同，而不是要求其異。老師若不是有相當(dāng)領(lǐng)，就不能啟發(fā)學(xué)生去找尋不同科目之間的通論。
思想集中才有興趣
我們都知道自己有興趣的科目會(huì)讀得較好，但興趣可不是培養(yǎng)出來(lái)的。
只有思想能在某科目上集中，才能產(chǎn)生興趣，可以培養(yǎng)出來(lái)的是集中的能力。無(wú)論任何科目，無(wú)論這科目是跟你的興趣相差多遠(yuǎn)，只要你能對(duì)之集中思想，興趣即盎然而生。
對(duì)著書幾時(shí)卻心不在焉，遠(yuǎn)比不上幾十分鐘的神貫注。認(rèn)為不夠時(shí)間讀書的人都是因?yàn)椴粔蚣辛�。就算是讀大學(xué)，每天課后能思想集中兩三時(shí)也已足夠。
要培養(yǎng)集中力也很簡(jiǎn)單：
第一，分配時(shí)間——讀書的時(shí)間不需多，但要連貫。明知會(huì)被打擾的時(shí)間就不應(yīng)讀書；
第二，不打算讀書的時(shí)間要盡量離開書——“餓書”可加強(qiáng)讀書時(shí)的集中力；
第三，讀書時(shí)若覺得稍有勉強(qiáng)，就應(yīng)索性不讀而等待較有心情的時(shí)候——厭書是大忌。要記著，只要能集中，讀書所需的時(shí)間是很少的。
將一只手表放在書桌上，先看手表，然后開始讀書或做功課。若你發(fā)覺能常常在三十分鐘內(nèi)完不記得手表的存在，你的集中力已有成。能于每次讀書時(shí)都完忘記外物一時(shí)以上，你就不用擔(dān)心你的集中力。
問比答重要
很多學(xué)生怕發(fā)問，是怕老師或同學(xué)認(rèn)為他問得太淺或太蠢，令人發(fā)笑。但學(xué)而不問，不是真正的學(xué)習(xí)。發(fā)問的第一個(gè)黃金定律就是要臉皮厚！就算是問題再淺，不明白的就要問；無(wú)論任何人，只要能給你答案，你都可以問。
從來(lái)沒有問題是太淺的。正相反，在學(xué)術(shù)上有很多重要的發(fā)現(xiàn)都是由三幾個(gè)淺之又淺的問題問出來(lái)的。學(xué)術(shù)上的進(jìn)展往往要靠盲拳打死老師傅。
很多作高深研究的學(xué)者之所以要教書，就是因?yàn)槟贻p學(xué)生能提出的淺問題，往往是一個(gè)知得太多的人所不能提出的。雖然沒有問得太淺這回事，但愚蠢的問題卻不勝枚舉。求學(xué)的一個(gè)重要目的，就是要學(xué)什么問題是愚蠢或是多余。若不發(fā)問，就很難學(xué)得其中奧妙。
老師因?yàn)閷W(xué)生多而不能在每一個(gè)學(xué)生身上花很多時(shí)間，認(rèn)真的學(xué)生就應(yīng)該在發(fā)問前先作準(zhǔn)備工夫。這工夫是求學(xué)上的一個(gè)重要過程。
孔子得好：“知之為知之，不知為不知，是知也！”要分清楚“知”與“不知”，最容易就是做發(fā)問前的準(zhǔn)備工夫。
這準(zhǔn)備工夫大致上有三個(gè)步驟：
第一，問題可分三類：
A、“是什么”；
B、“怎樣辦”；
C、“為什么”。
要先斷定問題是哪一類。
A類問的是事實(shí)；B類問的是方法；C類問的是理論。
問題一經(jīng)斷定是哪一類，學(xué)生就應(yīng)立刻知道自己的“不知”是在哪方面的，因而可免卻混淆。若要問的問題包括是多過一類的，就要將問題以類分開。這一分就可顯出自己的“不知”所在。
第二，要盡量去將問題加上特性。換言之，你要問的那一點(diǎn)尖好；
第三，在問老師之前，學(xué)生要先問自己?jiǎn)栴}的答案是否可輕易地在書上找到。若然，就不應(yīng)花老師的時(shí)間。
大致上，用以上的步驟發(fā)問，答案是自己可以輕易地找到的。若仍須問老師的話，你發(fā)問前的準(zhǔn)備工作會(huì)使他覺得你是孺子可教。
4書分三讀——大意、細(xì)節(jié)、重點(diǎn)
學(xué)生坐下來(lái)對(duì)著書，拿起尺，用顏色筆加底線及其它強(qiáng)調(diào)記號(hào)。讀了一遍，行行都有記號(hào)，這是毀書，不是讀書。書要分三讀。
第一讀是快讀，讀大意，但求知道所讀的一章究竟是關(guān)于什么問題。快讀就是翻書，跳讀，讀字而不讀句，務(wù)求得到一個(gè)大概的印象。翻得慣了，速度可以快得驚人。讀大意，快翻兩三次的效果要比不快不慢地翻一次好；
第二讀是慢讀，讀細(xì)節(jié)，務(wù)求明白內(nèi)容。在這第二讀中，不明白的地方可用鉛筆在頁(yè)旁作問號(hào)，但其它底線或記號(hào)卻不用；
第三讀是選讀，讀重點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)記號(hào)是要到這最后一關(guān)才加上去的，因?yàn)槟囊稽c(diǎn)是重點(diǎn)要在細(xì)讀后才能選出來(lái)。而需要先經(jīng)兩讀的主要原因，就是若沒有經(jīng)過一快一慢，選重點(diǎn)很容易會(huì)選錯(cuò)了。
選擇書閱讀是極其重要的。好的書或文章應(yīng)該重讀又重讀；平凡的一次快讀便已足夠。在研究院的一流學(xué)生，選讀物的時(shí)間往往要比讀書的時(shí)間多。
花一兩年的時(shí)間去養(yǎng)成這些讀書的習(xí)慣，你會(huì)發(fā)覺讀書之樂，難以為外人道。
二、思考的方法
在大學(xué)念書時(shí)，我從不缺課的習(xí)慣就是為了要學(xué)老師的思考方法。所有要考的試都考過了，我就轉(zhuǎn)作旁聽生。
有一次，赫舒拉發(fā)（加州大學(xué)洛杉磯分校的經(jīng)濟(jì)學(xué)教授和名譽(yù)退休教授。在劍橋大學(xué)出版社出版著作《不確定性與信息分析》和《力量的黑暗面》。文理科學(xué)院和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)的會(huì)員，曾任西部經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)的會(huì)長(zhǎng)、經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)的副會(huì)長(zhǎng)，后者曾提名他為會(huì)員）在課后來(lái)問我：“你旁聽了我六個(gè)學(xué)期，難道我所知的經(jīng)濟(jì)學(xué)你還未學(xué)嗎？”
我回答：“你的經(jīng)濟(jì)學(xué)我早從你的著作中學(xué)會(huì)了，我聽你的課與經(jīng)濟(jì)學(xué)無(wú)關(guān)——我要學(xué)的是你思考的方法�！�
我這個(gè)偷“思”的習(xí)慣實(shí)行了很多年，屢遇明師及高手明友，是我平生最幸運(yùn)的事。這些師友中，算得上是天才或準(zhǔn)天才的著實(shí)不少。
我細(xì)心觀察他們的思考方法，在其中抽取那些一個(gè)非天才也可用得著的來(lái)學(xué)習(xí)，久而久之就變得甚為實(shí)用。但因?yàn)楸晃彝怠八肌钡娜撕芏�，我就綜合了各人的方法，作為己用。
雖然這些人大都是經(jīng)濟(jì)學(xué)者，但天下思考推理殊途同歸，強(qiáng)分門戶就是自取平凡。茲將我綜合了普通人也可作為實(shí)用的思考方法的大概，分析如下。
1誰(shuí)是誰(shuí)非不重要。
假如你跟另一個(gè)人同作分析或辯論時(shí)，他常強(qiáng)調(diào)某一個(gè)觀點(diǎn)或發(fā)現(xiàn)是他的，或?qū)ⅰ白约骸胺旁趩栴}之上，那你就可以肯定他是低手。思考是決不應(yīng)被成見左右的。
要“出風(fēng)頭”或者“領(lǐng)功”是人之常情，但在思考的過程上，“自己”的觀點(diǎn)不可有特別的位置。“領(lǐng)功”是有了答案之后的事。在推理中，你要對(duì)不同的觀點(diǎn)作客觀的衡量。
同樣地，在學(xué)術(shù)上沒有權(quán)威或宗師這回事——這些只是仰慕者對(duì)他們的稱呼；我們不要被名氣嚇倒了。任何高手都可以錯(cuò)，所以他們的觀點(diǎn)或理論也只能被我們考慮及衡量，不可以盡信。
當(dāng)然，高手的推論較為深入，值得我們特別留意。我們應(yīng)該對(duì)高手之見作較詳盡理解，較心地去衡量。但我們不可以為既是高手之見，就是對(duì)的。高手與低手之分，主要就是前者深入而廣泛，后者膚淺而狹窄。
問題要達(dá)、要淺、要重要、要有不同答案的可能性
問題問得好，答案就往往得了過半。以發(fā)問作為思考的指引，有幾點(diǎn)是要補(bǔ)充的。
第一，問題要一針見血；
要試將一個(gè)問題用幾種形式去發(fā)問，務(wù)求達(dá)重點(diǎn)的所在。
第二，問題要問得淺；
第三，要斷定問題的重要性。
所知的高手中，衡量問題的重要與否是慣例。
判斷問題的重要性并不大難。你要問：“假若這問題有了答案，我們會(huì)知道了些什么？”若所知的與其他的知識(shí)沒有什么關(guān)連，或所知的改變不了眾所周知的學(xué)問，那問題就無(wú)足輕重。
有很多問題不僅是不重要，而且是蠢問題。什么是蠢問題呢？若問題只能有一個(gè)答案，沒有其它的可能性，那就是蠢問題了。
不要將預(yù)感抹殺了
邏輯是推理的規(guī)格；但若步步以邏輯為先，非邏輯不行，思考就會(huì)受到壓制。不依邏輯的推理當(dāng)然是矛盾叢生，不知所謂；但非經(jīng)邏輯就想也不想的思考方法，往往把預(yù)感抹煞了，以致甚么也想不到。
邏輯學(xué)——尤其是數(shù)學(xué)邏輯——是一門湛深的學(xué)問，但若以邏輯先入為主，就會(huì)弄巧反拙。
在念書時(shí)我拜讀過愛因斯坦與邏輯學(xué)高手樸柏辯論的書信。他們爭(zhēng)論的是科學(xué)方法論的問題。在這辯論中，我以為樸柏是勝了一籌；但在科學(xué)上的貢獻(xiàn)，他卻是藉藉無(wú)名的。
邏輯是可以幫助推理的正確性，卻不是思想或見解的根源�？茖W(xué)方法論是用以證實(shí)理論的存在，但它身對(duì)解釋現(xiàn)象毫無(wú)用處。
那些堅(jiān)持非以正確方法推斷出來(lái)的思想是犯了規(guī)，不能被科學(xué)接受的觀點(diǎn)，只不過是某些難有大貢獻(xiàn)的人的自我安慰。這種人我遇過了不少。他們都胸有實(shí)學(xué)，思想快捷，缺少了的就是想象力。
感而起，加上想象力去多方推敲，有了大概，再反覆以邏輯證實(shí)，是最有效的思考方法。只要得到的理論或見解是合乎邏輯及方法論的規(guī)格，是怎樣想出來(lái)的無(wú)關(guān)重要。
那些主張“演繹法”或“歸納法”的紛爭(zhēng)，不宜盡聽。蘋果掉到牛頓的頭上（或牛頓午夜做夢(mèng)），萬(wàn)有引力的理論就悟了出來(lái)。又有誰(shuí)敢去管他的思考方法是否正確。
有一些獨(dú)具見的學(xué)者，其邏輯推理的能力實(shí)在是平平無(wú)奇；他們的重要科學(xué)貢獻(xiàn)是經(jīng)后人修改而成的。
早期的經(jīng)濟(jì)學(xué)家馬爾薩斯，推理的能力比不上一般大學(xué)生！近代獲諾貝爾獎(jiǎng)的海耶克及舒爾茲，推理也沒有過人之處。這可見思想見解是首要，邏輯次之。得到了一個(gè)稍有創(chuàng)見的預(yù)感，就不要因?yàn)槲从羞壿嫷闹С侄艞墶?br />
在我所認(rèn)識(shí)的學(xué)者中，善用預(yù)感的要首推高斯。無(wú)論我向他提出任何比較特出的意見，他就立即回答：“好像是對(duì)了”或“好像是不對(duì)的”。先有了一個(gè)假定的答案，然后再慢慢地將預(yù)感從頭分析。
不要以為我強(qiáng)調(diào)預(yù)感的重要，是有貶低邏輯及科學(xué)方法論之意。我曾經(jīng)是加納（魯?shù)婪?卡爾納普是西方著名的哲學(xué)家，一生有很多建樹，尤其是在歸納邏輯研究方面，他的工作令人矚目）的學(xué)生，怎會(huì)輕視這些學(xué)問？我要指出的是邏輯是用以輔助預(yù)感的發(fā)展，用錯(cuò)了是可將預(yù)感抹煞了的。
4轉(zhuǎn)換角度可事半功倍。
任何思考上的問題，是一定可以用多個(gè)不同的角度來(lái)推想的，換言之，同樣的問題，可用不同的預(yù)感來(lái)試圖分析。在這方面，我認(rèn)識(shí)的高手都如出一轍——他們既不輕易放棄一個(gè)可能行得通的途徑，也不墨守成規(guī)，盡可能用多個(gè)不同的角度來(lái)推想。轉(zhuǎn)換角度有如下的效能：
第一，茅塞可以頓開。
茅塞是一個(gè)很難解釋的思想障礙，是每個(gè)人都常有的。淺而重要的發(fā)現(xiàn)，往往一個(gè)聰明才智之士可能絞盡腦汁也想不到！但若將思想的角度稍為轉(zhuǎn)變一下，可能今茅塞頓開。
想不到的答案，大多數(shù)不是因?yàn)檫^于湛深，而是因?yàn)樗玫慕嵌仁请y以看到淺的一面。
第二，角度可以衡量。
答案從一個(gè)角度看來(lái)是對(duì)的答案，換一個(gè)角度卻可能是錯(cuò)了。任何推理所得的一個(gè)暫定的答案，都一定可以找到幾個(gè)不同的角度來(lái)衡量。若不同的角度都不否決這個(gè)暫定的答案，我們就可對(duì)答案增加信心。
當(dāng)然，可靠的答案還是要經(jīng)過邏輯及事實(shí)的考驗(yàn)的。
第三，角度有遠(yuǎn)近之分。
在思考的過程中，細(xì)節(jié)與大要是互補(bǔ)短長(zhǎng)的，無(wú)論細(xì)節(jié)想得如何周到，在大要上是有困難的見解，思考者就可能前功盡棄。
但在大要上是對(duì)了的思想，細(xì)節(jié)的補(bǔ)充只是時(shí)間的問題——就算是錯(cuò)了細(xì)節(jié)也往往無(wú)傷大雅。
在這方面的思考困難，就是若完不顧細(xì)節(jié)，我們會(huì)很難知道大要。有了可靠的大要而再分析細(xì)節(jié)，準(zhǔn)確性就高得多了。
思想一集中，腦袋就戴上了放大鏡，重視細(xì)節(jié)——這是一般的習(xí)慣。善于思考的人會(huì)將問題盡量推遠(yuǎn)以作整體性的考慮。
5例子遠(yuǎn)勝符號(hào)。
推理時(shí)可用例子，也可用符號(hào)；有些人兩樣都不用，只是照事論事，隨意加點(diǎn)假設(shè)，就算是推理。后者是茶余飯后不經(jīng)心的辯論，算不上是認(rèn)真的思考。有科學(xué)性的思考，用例子是遠(yuǎn)勝用符號(hào)的。
數(shù)學(xué)是以符號(hào)組合而成的一種語(yǔ)言；嚴(yán)格來(lái)，任何語(yǔ)言文字都是符號(hào)。畫面是沒有符號(hào)的，但也是表達(dá)的一種方式。用大量的字來(lái)表達(dá)畫面，就成了例子。
思想是抽象的。要證實(shí)抽象思想的正確性，數(shù)學(xué)就大有用途，因?yàn)樗亲顕?yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言。但有效的思考方法卻是要將抽象現(xiàn)實(shí)化。畫面比符號(hào)較接近現(xiàn)實(shí)，因此較容易記；所以在思考上，用例子就遠(yuǎn)勝用符號(hào)了。
善用例子的人，再蠢也蠢不到哪里去。用例子有幾個(gè)基的法門，能否善用就要看個(gè)人的想像力了�，F(xiàn)試將這些法門分列如下：
第一，例子要簡(jiǎn)而貼切。
以例子輔助推理，理論的重要特征是要部包括在例子之內(nèi)。通常的辦法就是將例子內(nèi)的枝節(jié)刪去，使重點(diǎn)突出，務(wù)求在重點(diǎn)上例子與理論有平行的對(duì)比。
簡(jiǎn)化例子要有膽量，也要有想像力。例子簡(jiǎn)化得利害，復(fù)雜的理論就容易處理。
第二，例子要分真假。
所有可用的例子都是被簡(jiǎn)化了的。以嚴(yán)格的準(zhǔn)則來(lái)衡量，沒有一個(gè)例子是真實(shí)的。但有些例子是空中樓閣，其非真實(shí)性與簡(jiǎn)化無(wú)關(guān)；另一類例子，卻是因事實(shí)簡(jiǎn)化而變?yōu)榉钦鎸?shí)--我們稱后者為“實(shí)例”。
純以幻想而得的例子容易更改，容易改為貼切，是可幫助推理的。但要有實(shí)際應(yīng)用的理論，就必須有實(shí)例支持。少知世事的人可先從假例子人手，其后再找實(shí)例輔助；實(shí)證工夫做得多的人，往往可省去這一步。經(jīng)驗(yàn)對(duì)思考有很大的幫助，就是因?yàn)閷?shí)例知得多。
第三，例子要新奇。
眾所周知的例子不僅缺乏吸引力；在思考上，較新奇的例子會(huì)較容易觸發(fā)新奇的思想。第一個(gè)以花比美人的是天才，其后再用的就少了創(chuàng)見。
第四，要將例子一般化。
這一點(diǎn)，國(guó)人是特別弱的，事實(shí)不可以解釋事實(shí)；太多理論就等于沒有理論。將每個(gè)例子分開處理，理論及見解就變得復(fù)雜，各自成理。無(wú)意中變成了將事實(shí)解釋事實(shí)。
將多個(gè)不同的例子歸納為同類，加以一般化，是尋求一般性理論的一個(gè)重要方法。
在另一個(gè)極端，過于一般性的理論，因?yàn)闆]有例外的例子，所以也沒有解釋的功能。有實(shí)用的理論是必須有被事實(shí)推翻的可能性。因此之故，例子既要?dú)w納，也要分類。
分類的方法就是要撇開細(xì)節(jié)，集中在重點(diǎn)上不同例子之間難以共存的地方。將一個(gè)例子分開來(lái)處理，我們也應(yīng)該找尋跟這例子有一般性的其他例子。
世界上沒有一個(gè)“無(wú)法一般性化”的實(shí)例。若是有的話，在邏輯上這實(shí)例是無(wú)法用理論解釋的——這就變成了科學(xué)以外的事。
第五，要試找反證的例子。
思考要找支持的例子；但考證是思考的一部分——考證就要試找反證的例子了。史德拉、貝加等高手，在辯論時(shí)就喜用反證�？煽康睦碚�，是一定要有可以想象的反證例子的——但若反證的是實(shí)例，理論就被推翻了。
6百思不解就要暫時(shí)擱置。
人的腦子是有著難以捉摸的機(jī)能——連電腦也能想出來(lái)的腦子，其機(jī)能當(dāng)然要比電腦復(fù)雜得多。拼命想時(shí)想不到，不想時(shí)答案卻走了出來(lái)，是常有的事。
我們可以肯定的，就是在不經(jīng)意中走出來(lái)的答案，一定是以前想過的老問題。以前想得深，得來(lái)不費(fèi)工夫的機(jī)會(huì)就大。日有所思，夜有所夢(mèng)，可以置信。
百思不得其解的問題，時(shí)間并沒有白費(fèi)。將問題擱置一旁，過些時(shí)日再想，可有奇效。就是不再想答案也可能會(huì)在無(wú)意間得到的。人各有法，而等待是思考的一個(gè)重要的步驟。
科學(xué)上的思考是一門專業(yè)，跟其它專業(yè)一樣，熟能生巧�？梢愿嫖康模褪菬o(wú)論問題看來(lái)是如何深?yuàn)W，好的答案往往會(huì)比想象中的淺的。
范建德粗看了一遍，有些瞠目結(jié)舌，言語(yǔ)不是很流暢的感慨道：“牟孝柏助理，這位張五常先生的見解還真是入木三分，很有建樹！回頭我也讓我家的混子看看去，安秀妍那丫頭雖然不喜歡讀書，在機(jī)械自動(dòng)化方面的鉆研深度，比我和老安有過之，而無(wú)不及！我家那混子整天吊兒郎當(dāng)?shù)耐嬗螒颍勁笥�，和一幫同學(xué)泡夜店，如何教導(dǎo)他，還真是頭疼，張五常先生的這篇文章正好可以讓這個(gè)混子安心學(xué)業(yè)，至少別掛科�！�
梁振生客氣的攔住了范建德，只是讓宋太平一人進(jìn)入總裁辦公室，并告知范建德先行回去，由他來(lái)送宋太平回去。
(章完)
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