“能和陳老師搭檔合作，是我的榮幸！”陶禮甚至想都沒想，就直接回答道。

    不管這次大賽的性質如何，陳天祥能在得到消息后的第一時間找到他，就足以看得出他對自己的重視和栽培，陶禮沒有理由拒絕。

    “那可真的是太好了，有了陶老師的幫助，這一次我們學校在團體方面，肯定會有一個很好的成績的！”陳天祥十分激動的說道。

    上一次他設計的那份關于圓錐曲線的課件，經過陶禮的再設計之后，不僅畫面感超強，教學效果也十分突出，原本有許多對于橢圓曲線一知半解的學生，在看完了這份課件之后，對于相關知識的理解也一下變得通透許多！

    而這份課件作為他們教研室這學期的精品課件送出去之后，更是得到了教務處的大力贊揚，上傳到學校的網站上不到一周的時間，下載量就達到了兩千多，高居“最熱資源”的榜首，有許多老師直接拿這份課件作為模板使用，一時間竟是風靡全校。

    所以，在得到了陶禮的肯定回答之后，陳天祥才會如此激動。

    了解規則是比賽的第一步，所以陶禮又問道，“陳老師能不能仔細說一下這次大賽的有關規則？”

    “大賽的截止時間是下周一，也就是說，我們有一周的時間來準備課件的設計，課件的設計內容，不能超出高中教學大綱，大賽按學科進行分類，原則上，不鼓勵教師跨學科參賽。詳細的規則，我一會兒把組委會下發的通知打印出來給你，你再認真研究一下！”

    陳天祥挑了幾個重點說了說。

    簡單地又說了一會兒，陶禮這才返回到教師，而這個時候，任長江也剛好完成資料的預習工作。

    陶禮將課件設計大賽的事情先放一放，開始集中精神認真的給任長江做起了輔導。這一次的輔導類容，主要是關于“函數最值問題”的，在系統的“私人訂制”中，函數最值是任長江所有知識點中最薄弱的一個環節，而且通過錯題整理，陶禮也發現這一類題型也是他錯的最多的。

    所以這一次輔導，陶禮是完全按照系統的計劃進行的，就連資料以及習題也是從系統那里照搬過來的。

    在輔導過程中，陶禮并不急于向任長江直接講授知識，這種喂養式的教學方法對于任長江這樣的學生來說，效果并不好。由斯金納老鼠實驗得出的普雷馬克原理顯示，教師需要利用頻率較高的活動來強化頻率較低的活動，從而促進低頻活動的發生。

    對于任長江來說，游戲是他“頻率較高的活動”，而學習則是“頻率較低的活動”，陶禮要做的，就是利用游戲來促進任長江對于學習的投入！所以，在預習資料以及鞏固習題的設置上，系統很巧妙的全部選擇以當前流行的端游為背景進行設計！

    比如在一道以“絕地求生”為背景的題目中，玩家需要考慮風速、后坐力以及敵方移動速度的影響，用函數的方法找出最佳射擊地點。這樣一來，有了游戲因素的刺激，任長江學習起來的興趣也會更大一些。

    兩節課的輔導時間很快就結束了，陶禮收拾好東西，“對于今晚講的內容，還有什么疑問嗎？”

    “暫時還沒有，謝謝陶老師了。”任長江晃著腦袋說道。

    因為游戲因素的存在，任長江頭一次覺得學習原來也可以這么有趣！

    “那你先回去自習吧！發給你的習題要按時完成，明晚輔導之前，我會檢查并且一一講解的。”

    第二天，課件設計大賽的消息，一下子傳遍了整個教研室，雖然許多人心里也清楚自己的課件做得并不咋的，但是對于這種能露面的機會，他們還是很看重的，所以每一個老師，都是摩拳擦掌的想要報名參加。

    “這種省級大賽的機會可不多，我的要求也不高，能夠入圍復賽就可以了！”其中一位老師充滿期待的說道。

    “拉倒吧你！就你那課件水平，連我都不如，估計連學校的初審都過不了！”另一位老師則是毫不留情的打擊道。

    “萬一呢！說不定還能拿個獎呢！”那個老師反駁道。

    “要說拿獎，還得看陳老師！對了，還有陶老師！這一次你們兩個合作參加團體組，拿個獎還不是囊中取物一樣？”

    “陳陶合作，那就是最強組合呀！”

    “最強組合，這名字好，霸氣！”

    一眾老師善意的調侃道。

    對于這樣的調侃，陶禮除了會心一笑之外，更多的還是感到很溫馨，就像家一樣！

    當天晚上，輔導完任長江的功課之后，陶禮直接來到了會議室中，那里，陳天祥已經等候多時了。白天的時間要用來備課、上課，而晚自習的前兩節，陶禮還要對任長江進行輔導，合作設計課件的任務，就只能加班完成了。

    “先定一下這次課件的設計內容吧！”見陶禮坐了下來，陳天祥說道。

    數學課件設計的矛盾在于，藝術性與科學性很難兼得。如果想要課件的藝術效果更絢麗一些，那么課件的內容就要更傾向于以“形”為主的章節，而且這一類章節也是眾多參賽老師的首選，但也正因為這樣，評分的標準也會更嚴一點。

    而以“數”為主的章節，因為內容很是抽象，雖然科學性很容易保證，但是在藝術性上，卻很難進行突破，所以一般來說，教師都會選擇避開這些章節的。

    “陳老師有什么好的建議嗎？”陳天祥應該不是第一次參加類似的比賽，在經驗上更豐富，陶禮想聽一聽他怎么說。

    “按照我以往的參賽經驗來看，評審老師一般更看重課件的藝術性，只要教學內容不偏離科學性，是不會影響最終的成績的，而且我所參加的這些比賽中，最終的獲獎作品，無一例外都是以幾何為設計內容的，所以，從功利性角度來說，我更傾向于幾何方面的章節。”

    陳天祥回答道。

    “我的想法正好和陳老師相反，如果換我來設計課件，內容方面我會以代數為主，而不是幾何。”

    陶禮搖頭，笑著說道。

    “可是，如果是代數的話，課件的藝術性就會大打折扣的！”陳天祥擔憂道。

    “藝術性方面，陳老師大可不必擔心，我會親自操刀的，肯定會給您一個驚喜的！”陶禮黃女士自信的說道。

    “如果是代數的話，陶老師的意思是具體到哪一章節？”

    “數列！數列的求和這一節內容！”陶禮脫口而出道。

    “好！那就依陶老師所言，設計內容就定為數列求和這一節內容！”最終，陳天祥還是選擇相信陶禮。

    “課件的藝術性由我來掌控，設計內容的科學性上，就由陳老師來負責，從現在起，我們兩分頭行動，陳老師先搜集一下可用的模板，我來準備課件中需要的相關素材，然后再一起討論教育理念、教學互動以及邏輯結構上應該如何展開！”

    甚至連陶禮自己都沒有發現，此刻他說話的語氣，像極了久經沙場的老將，哪里還有半點實習教師應有的稚嫩！

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