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后灣社區(qū)大學(xué)入夜后專注興趣、職業(yè)技能培養(yǎng)的夜校。
扎克在上寫作課。所以，我們所有人，都要上寫作課！
“什么寫作？把現(xiàn)有的文字經(jīng)過刻意的編排后展現(xiàn)出來？”那個(gè)對總是對麥迪森刻薄的莫里斯老師，在講臺(tái)上發(fā)表演講。大家不用帶著有色眼鏡去看這種行為，他的講臺(tái)，他想講什么就講什么，“所以寫作只是一個(gè)人的表達(dá)嗎？和說話一樣？”這似乎還是個(gè)需要聽講人互動(dòng)的演講。
講臺(tái)下，半數(shù)的‘學(xué)生’響應(yīng)了互動(dòng)，各種聲音的“是吧……”
包括扎克身邊的麥迪森。
扎克撇了眼麥迪森，沒跟著半數(shù)的人回應(yīng)講臺(tái)上的莫里斯，而是，“我以為你討厭這個(gè)偏心又刻薄的老師，你居然還要回到這里上課？”聲音不大，剛好夠身邊的麥迪森聽到而已。扎克是有教養(yǎng)的人，無意打擾其他人聽講。
麥迪森知道扎克這個(gè)主語是他麥迪森的問題，問的其實(shí)是扎克自己。扎克需要解釋——為什么他在格蘭德，難得的陪愛麗絲回顧一下曾經(jīng)格蘭德的固定節(jié)目‘庫克廚房’紀(jì)念錄影帶，卻被麥迪森叫來這里，聽一場他并不感興趣的課。
麥迪森沒扎克那么好的音量控制能力，于是，用寫的方式。
在麥迪森書寫的時(shí)候，講臺(tái)上的莫里斯老師在繼續(xù)演講。
“是？”這個(gè)輕蔑又具有侮辱性的反問，是莫里斯對剛才所有回答他的人的回應(yīng)，“你們以為你們是誰？聯(lián)邦的總統(tǒng)嗎？從你們嘴中說出的言語會(huì)被記錄、存儲(chǔ)、傳播、分析、影響他人的生活嗎？”
可以確認(rèn)的是，這位莫里斯老師非常擅長他這種刻薄的教育方式。他刻意停頓的留白，真的讓這教室中的大多數(shù)聽講人開始思考，寫作和說話的區(qū)別。
麥迪森寫好的字條推到了扎克面前，扎克默讀：‘我不想來。這是春季的新學(xué)期試聽課，在夜校的職業(yè)培訓(xùn)課程嚴(yán)重?cái)D壓莫里斯業(yè)務(wù)的現(xiàn)在！我們是被利誘來給他當(dāng)托的！如果你注意一下這里的學(xué)生，就能發(fā)現(xiàn)這里一半的人你都見過！’
扎克一挑眉，動(dòng)作盡量緩和的環(huán)視了一圈兒。說能認(rèn)出來是不可能的，但扎克確實(shí)看到了一些覺得眼熟的面孔。是扎克曾經(jīng)唯一一次來旁聽時(shí)見過的臉。
扎克也不說話了，用字條回復(fù)麥迪森，‘什么利誘？’
講臺(tái)上，恰到好處的留白結(jié)束，如今確認(rèn)是為了吸引新學(xué)員的試聽課演講再開始，“不如我從零開始！哼，填補(bǔ)一下你們這些家伙缺失的教育！在你們剛達(dá)到學(xué)齡時(shí)接受的基礎(chǔ)教育，你們學(xué)習(xí)構(gòu)成一篇文章的文字時(shí)期，小學(xué)說起！”
麥迪森完成了新的回復(fù)：
‘來給他當(dāng)托的人能保證被選出一篇我們上課時(shí)的習(xí)作，編入他個(gè)人整編的學(xué)生作品集！’
扎克再挑眉，快速的寫下，‘你想要稿費(fèi)？還是你只是想出版點(diǎn)兒什么，得個(gè)名聲？’
麥迪森回復(fù)很快，而且……激動(dòng)的字跡都有些抖，‘不！我要的是惡心他！我要看他從我所有被他侮辱的習(xí)作中選一篇，加入他寶貴的作品集中！’
扎克面露慈祥的把這張已經(jīng)寫滿的字條折疊，撕碎，暫時(shí)放入口袋，下課后再丟。
演講：
“小學(xué)作文是什么樣子的？時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件！四個(gè)基本要素，構(gòu)建了一個(gè)依靠小學(xué)生的文字編排能力能夠完整敘述情境。沒錯(cuò)！完整的敘述一件事，就是小學(xué)生的寫作！有人愿意試試嗎？別害羞，小學(xué)生水平，沒人能搞砸……”
顯然又是互動(dòng)時(shí)刻，莫里斯的目光在掃視聽講的人，目光落點(diǎn)。太……可預(yù)測了——沒人能搞砸的小學(xué)生水平寫作示范，落在了麥迪森身上。
扎克保持認(rèn)真聽講的路人臉，在身邊的麥迪森起立時(shí)，還給了一個(gè)羨慕的表演。
麥迪森一臉緊繃的環(huán)視了聚集向自己的目光，“x月x日，周六，天氣晴。母親帶我去了派斯英的嘉年華。我們玩了游戲、觀看了聯(lián)邦歷史小劇場、吃到了風(fēng)味兒小吃。真是愉快的一天。”
“完美！”在麥迪森僵硬的坐下時(shí)，講臺(tái)上的莫里斯在鼓掌，“對小學(xué)水平來說，非常完美！”
扎克在課桌下的手，給了麥迪森一個(gè)安慰。
“一個(gè)基本的事件。”莫里斯轉(zhuǎn)向了黑板，用很有炫技嫌疑的字體在黑板上寫下了這篇完美的小學(xué)生作文，“由文字的編排成功構(gòu)成。但如果這就是寫作的話，那連說話都不如�！蹦锼褂址路鹂桃獾闹噶讼蔓湹仙姆较�，“沒人在意你和你母親過了一個(gè)愉快的周六，如果不是我將你的作文寫在這里，被迫展示給這里的所有人，沒人會(huì)看！”
不愧為教寫作的老師，泄憤的方式，都這么……文學(xué)性。引申，都懂吧，未來必須加入一篇麥迪森習(xí)作的作品集。
麥迪森把現(xiàn)在這份托的工作演到了極致，在大量目光再次聚集過來時(shí)露出了傻笑，“呵呵呵�！�
扎克現(xiàn)在自然是堅(jiān)定的站麥迪森這邊兒，長遠(yuǎn)看來，勝利是屬于麥迪森的。莫里斯，能夠享受的，也就只有現(xiàn)在盡力挖苦麥迪森而已。
“如果有滿足于小學(xué)作文水平的人，請自便，留在這里，沒人在意�！蹦锼沟囊暰�從麥迪森這邊扯開，繼續(xù)他的演講了，“其他人，讓我們一起升級。當(dāng)掌握了足夠多的文字，獲得了大多數(shù)文字組合的方式后，基礎(chǔ)教育，升級到中級教育。這就是作文的要求從100字升級到300字的時(shí)刻�！�
莫里斯再次掃視的時(shí)候，麥迪森開始給扎克寫新的字條，‘我希望你注意到了，韋斯特并沒有來�！�
‘我發(fā)現(xiàn)了。’扎克回復(fù)。
“那多出來的200字是什么，還有人記得當(dāng)你們xx周圍開始長毛的時(shí)候，老師對你們的作文要求么�！�
沒什么不好承認(rèn)的，有人，就是喜歡這種刻薄的授課風(fēng)格。這把青春期當(dāng)做玩笑的成年人課堂里，有人居然主動(dòng)回答了莫里斯的互動(dòng)，“我記得~我的老師是讓我們總結(jié)，一個(gè)道理、一個(gè)啟發(fā)、一個(gè)教訓(xùn)，不管你寫的是什么，編也要編一個(gè)出來~”
為了和那些職業(yè)課程競爭而利誘來的托兒，作用已經(jīng)有效果了，那些扎克沒什么印象的聽講者，開始被帶入附和“記得我們都寫過的那種把季節(jié)擬人，非要給四季分配人格，然后選一個(gè)做自己的榜樣的嗎？啊哈哈~”“還有動(dòng)物擬人~”“花~”……
麥迪森繼續(xù)寫字條的時(shí)候，莫里斯老師開始敲黑板。管理課堂秩序的同時(shí)，“讓我們別貪多，擬人化的寫作手法我們可以在以后的正式課程中詳細(xì)講�！闭Z速超級快的，“報(bào)名表已經(jīng)在大家的抽屜中，有意進(jìn)行正式學(xué)習(xí)的人可以現(xiàn)在就填寫報(bào)名表了�！�
至少三分之一的人看了自己的抽屜。呵呵呵，大家猜這三分之一里有多少是托兒。
莫里斯再敲黑板，“讓我們現(xiàn)在就使用這個(gè)已經(jīng)在這里的例子。誰愿意自告奮勇一下，在這個(gè)完整的事件后加上剩下的200字�！鼻啻浩诘耐嫘�，并沒有被放過，“我希望你們長毛的時(shí)候，腦子里，還一片干凈的地方，留給了陪你們?nèi)ゼ文耆A的母親�！币蝗缂韧目瘫�。
有人主動(dòng)了。扎克分不清這人是不是托兒，“我試試吧。恩，如果是那個(gè)時(shí)候的我的話，大概會(huì)在后接著寫……恩，我會(huì)非常珍惜這愉快的一天，因?yàn)槠綍r(shí)的我在上學(xué)，我生活中的多數(shù)時(shí)間都給了我的朋友，每次一的家庭活動(dòng)，我都會(huì)好好珍惜~”這人還環(huán)視找同感，有人點(diǎn)頭附和，顯然對他是鼓勵(lì)，“因?yàn)槊總�(gè)孩子都知道自己總有一天要離開父母，幾年后，和母親去嘉年華的機(jī)會(huì)，將不會(huì)存在。”
麥迪森的字條也終于寫好，推到了扎克這邊。
‘她（韋斯特女士）已經(jīng)毀掉了她所有的習(xí)作，現(xiàn)在她唯一在寫的，就是維嘉事件。莫里斯打電話邀請的時(shí)候，我正和她一起，她要求莫里斯不要再給她打電話，她對莫里斯說，她放棄寫作了。’
扎克抿了下嘴，這算什么，小學(xué)生作文么，時(shí)間地點(diǎn)人物事件，然后這個(gè)事件的總結(jié)，呃，‘道理、啟發(fā)、教訓(xùn)……’要扎克自己來做么？
講臺(tái)上的莫里斯?jié)M意的點(diǎn)了頭，讓人坐下后轉(zhuǎn)身在黑板上寫下了“主題，珍惜和母親共度的時(shí)間�！彼]有繼續(xù)炫耀他的字跡，概括性的寫了剛才那人說的內(nèi)容，“這就是中級的寫作所添加的要求。一件事，被用文字表達(dá)出來后，必須要有一個(gè)主題！”又看到麥迪森這邊來了，“否則，毫無意義！”
扎克在回復(fù)麥迪森的紙條，沒管麥迪森是怎么繼續(xù)表演托兒的，‘所以？你是想告訴我韋斯特現(xiàn)在專注于塑造西部社會(huì)的現(xiàn)實(shí)嗎？你可以直接用電話說，或，明天的工作報(bào)告里說�！�
演講當(dāng)然不會(huì)因?yàn)橄旅嬗新犞v人在開小差的傳紙條就停止。莫里斯，“讓我們繼續(xù)進(jìn)階你們的教育，300字?jǐn)?shù)的要求，變成800的時(shí)候。讓我看看，在你們的生物欲望開始釋放，都開始沉迷于哪個(gè)男生最帥，哪個(gè)女生更漂亮的時(shí)期……”青春期至少年，大致就能理解為高中時(shí)期吧，“還記得些什么你們老師教給你們的東西�！�
現(xiàn)在，整個(gè)教室安靜了�？雌饋聿还苣膫�(gè)時(shí)代的少男少女都差不多，沒有聽老師話的，沉迷于——“自我表達(dá)�！蹦锼棺约赫f出來了。
莫里斯轉(zhuǎn)身在黑板上書寫，“主題？不！”在他剛寫的主題上畫了叉，“十多歲的你們能想出的主題，哼，也沒人在意！所有人都知道每個(gè)孩子會(huì)長大離家，沒有一個(gè)人會(huì)有興趣去看另一個(gè)人的家庭日常！”莫里斯看回都是一臉認(rèn)真聽講的成年學(xué)生們……
當(dāng)然，有兩個(gè)，在搞小動(dòng)作。
扎克在看麥迪森的回復(fù)：‘我不會(huì)再把維嘉事件的書稿給你了，我答應(yīng)了韋斯特，不再分享她寫的故事。我覺得當(dāng)面給你說要比打電話好。尊重�！鹬乇患哟帧�
扎克皺著眉看了眼麥迪森，直接在紙條畫個(gè)問號。學(xué)麥迪森，加粗描黑。
“有人愿意嘗試么�！蹦锼乖俅我蠡�(dòng)。
“我�！丙湹仙酒饋砹�。扎克把這解讀為麥迪森在回避真正的問題，“我開的頭，我可以繼續(xù)吧？”是問莫里斯。
講臺(tái)上的刻薄老師，哼了一聲，沒說話，用手示意隨意。
“比起剛才那位朋友說的珍惜�！丙湹仙�特意往哪個(gè)方向看了一眼，都是成年人，麥迪森有禮貌的點(diǎn)了下頭，“我會(huì)表達(dá)的，大概和他相反，不是說我不珍惜和母親去嘉年華的回憶，而是我會(huì)覺得難過。大家想想，比起和自己的母親去嘉年華，難道和自己的朋友，喜歡的男生和女生去，不更好嗎？小學(xué)的時(shí)候我或許會(huì)覺得和母親一起去會(huì)很愉快，但當(dāng)我十六十七歲的時(shí)候？”麥迪森也學(xué)上一個(gè)人的做法，環(huán)視找同感，“我大概不會(huì)覺得愉快了，我大概全程是感覺丟人�！�
效果很好，有人附和。
莫里斯顯然不爽有人被麥迪森代入節(jié)奏，但，這終究也是他的節(jié)奏，“這位先生可以坐下了�！本瓦@么把麥迪森打斷了，然后自己接手，“是的，正是這樣，寫作在進(jìn)階時(shí)期的重點(diǎn)，就是自我的表達(dá)，我已經(jīng)看到有人對此有了認(rèn)同，對么，和你們的生理一起覺醒的，還有你們的自我。寫作的目的從敘事，到強(qiáng)加一個(gè)普世的價(jià)值總結(jié)，到變成自我思想的表達(dá)……”莫里斯留了白，然后，“并沒有停止�！睘t灑的轉(zhuǎn)身，“高級寫作�！痹诤诎迳蠈懴逻@幾個(gè)字后，“自我表達(dá)后的回歸事件描述。誰愿意來試試？”
扎克看了眼坐下的麥迪森，把字條推到麥迪森面前，要求麥迪森的回答。但是，麥迪森直接折起了這張并沒有被寫滿的字條，折起，撕碎，放入口袋，之后丟。
扎克皺了下眉，這就是他從格蘭德出來的原因？一個(gè)加粗的‘尊重’？沒解釋？
扎克站起來了。
起立的時(shí)候，莫里斯老師好像嚇了一跳。畢竟，這位老師是知道扎克既不屬于他的托兒，又不屬于潛在的學(xué)生。莫里斯，無法預(yù)測扎克嘴里會(huì)說出什么。
“想和自己的朋友去嘉年華的某人。”看麥迪森，“最終還是只能自己的母親去嘉年華。因?yàn)橛行┤�，注定沒朋友�！�
教室很安靜。
扎克在目光中站著，十秒，“我不適合寫作對不對，是不是偏題了？”
“哈哈哈……”大家笑起來了。
扎克賠笑著，“呵呵，不好意思，我還是不打擾大家聽課了�！弊吡�。
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