“……若亡鄭而有益于君，敢以煩執事……”

    此時，文麗華正站在講臺，將這一句寫下，開始從句式結構和通假字形，分解講述它的意思。

    “張徹，你來翻譯一下，不要看書。”

    眼皮跳了跳，她面色明顯不善，將教室最后坐著的那個男生叫了起來。

    身為班主任，她要兼顧班上每一位學生，多年的執教經驗，也讓她在學生面前有天然的威嚴。但同時作為語文老師，她又不能容忍別人在她的課上開差。

    在高中課程里，語文是一門地位尷尬的學科，它身處三大學科之一，在高考中占分足有15之重。然而多數情況下，那只是看上去很美。

    語文的成績好壞，往往取決于長年積淀，一時的突擊最多只能體現在應試技巧上，也拉不到什么分，還要耗費許多時間。在所有科目中，它算是性價比最低的一門。尷尬的原因還有第二，在考試中，即便是很差的學生，語文隨便考考，也可以拿到及格的九十分，而一般的學生，發揮極好，也只能拿到一百一。除非真的基礎非常好，各項都回答完美，才有可能拿到一百二乃至一百三的分數。而突破一百三再往上，每一屆的考生中，最多也就那么幾個而已。

    同為語言科，真的深入學習的話，英語的提分難度要比語文低太多，偏偏它的分差又極為懸殊。成績好的拿到16左右分數是正常水平，成績差的八十七十六十都有，分差足足有恐怖的六七十分。其他科目，也是如此，付出一定的努力，就不會差到哪里去。

    身為班主任，文麗華只能清晰地正視這個事實，在大多數老師占自習課的時候，即便她也有教學安排，往往也只能謙讓一些，顯得毫無底氣。然而身為語文老師，她又極為不甘，所以在自己執教的語文課上，如果有人違反課堂紀律，她往往要處置得嚴格一些。

    而這個男生，遲到了一個月也就罷了，第一堂上課，就敢不認真聽課，在自己眼皮子底下翻閱其它。

    經過一個《〗《〗《〗《〗，⌒≡的相處，班上的同學自然知道這位班主任的風格，見她面色不善，幸災樂禍、好奇、探尋的目光皆有之，在視線的中間，那男生微微一愣，看了看黑板。

    “如果滅亡鄭國能對你國有利，我怎敢來勞煩您呢？”

    他不急不緩地站起，語氣毫無抑揚，平靜道。

    “好的，坐下吧，同學們，這句話里……”

    見他順利答上，文麗華也沒有多什么，了頭讓他坐下，繼續自己的授課。

    張徹自然也沒法再大搖大擺翻看其他課文了，只能放回那一頁，耳朵里雖然不斷響起解釋翻譯的聲音，腦中卻早已想到了其他。

    《燭之武退秦師》，出自《左傳·僖公三十年》，《古文觀止》卷一十七有載。三歲就開始看《資治通鑒》，要求自己妹妹在初中就要將《古文觀止》背誦完畢的他，自然已經是對這一名篇熟悉得不能再熟悉了。他原想借這個時間看其他東西，補一下這一個月缺失的課程進度，既然老師不爽，自己剛進班級，還是要給她面子的。

    這篇課文講的就是晉、秦攻鄭，燭之武利用鄰國強大則己國有危，且晉國有違背諾言的劣跡來勸退秦師。最終秦軍退了，晉軍也相繼退去。關于這篇課文，后世甚至鬧出過一件事情來。

    那時矛盾集中在國內的教育體制上，許多不知所謂的人，也跳出來攻擊，其中有一篇文章引起了巨大的反響，其名為《一線教師稱語文教材落后：現代文少更別談韓寒了》，其中有一段言論是，“今天的學生糾正古人的錯字不行，一定要跟著古人寫錯別字！比如杜甫《蜀相》里的一句“三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心”。其中的“煩”明顯是“繁”的錯寫。課文只注釋：頻煩，猶“頻繁”，多次的意思。教材為什么不直接把它改正過來呢？反過來，一些文言中不該解釋的地方，教科書卻不厭其煩，妄加注釋，甚至畫蛇添足，曲解其意，讓人無所適從。”

    這位一線老師，認為煩是繁的錯寫，這里就可以用《燭之武退秦師》這句“敢以煩執事”來反駁，這一句跟“三顧頻煩”的用法其實是一樣的，如果按他的法，那么就是“敢以繁執事”，意思上就完解釋不通了。煩者，勞煩也，三顧頻煩，三次拜訪，屢次勞煩，流暢至極。

    在給妹妹講述“愚昧而富有責任感的人往往危害更大”的時候，他原想舉的是廣州性學家演講被大媽潑糞這個實例，因為“性學家”比較敏感，他就換了這個例子。

    “鈴鈴鈴……”

    終于，下課鈴聲響起，文麗華沒有拖堂，干脆利落地離開了教室。

    教室里一下子就喧鬧起來，由于他是一個人坐在教室最后一排，沒有同桌，所以雖然有諸多好奇探尋的目光投來，但還未等有第一個上來搭話的人，張徹就站起身，離開了教室。(未完待續。)

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