隨著幕林的自我介紹做完，幕林回到了自己的座位。高二十三班也在迎接了新的成員之后將再度的開(kāi)啟每日的學(xué)習(xí)任務(wù)。
上午的課大都是理論知識(shí)類型的課程。幕林所在的高三十三班屬于理科班。在日常的學(xué)習(xí)中，會(huì)以數(shù)理化的知識(shí)作為主要的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，而將語(yǔ)言人文類的學(xué)科作為輔修類知識(shí)，學(xué)習(xí)的并不深刻。
早上第一節(jié)課是物理。幕林翻開(kāi)了自己的書(shū)本。幕林在來(lái)到課室之前已經(jīng)收到了全新的課本。幕林見(jiàn)識(shí)物理課，將物理書(shū)從抽屜中拿了出來(lái)，隨即寫(xiě)上自己的名字。然后并沒(méi)有聽(tīng)老師的絮絮叨叨，而是自己看了起來(lái)。
龍珠世界的科技確實(shí)領(lǐng)先幕林原本世界不少。單從物理課本上，幕林就能夠感受到兩個(gè)不同世界的差距。雖然幕林此時(shí)所在的班級(jí)只是高中，但是幕林看著書(shū)本上關(guān)于時(shí)間與空間二者的討論，不禁感嘆這在原本的世界，可能大學(xué)都不會(huì)學(xué)到這一方面的知識(shí)。
原本幕林對(duì)與這方面的了解近乎沒(méi)有，但是在有了神靈系統(tǒng)之后，在與希特這樣的對(duì)手較量之后，幕林感覺(jué)自己對(duì)于時(shí)間與空間的理解還是比較深刻的。幕林看著此時(shí)書(shū)上的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)都是顯得那么的片面�？粗粗�，幕林便覺(jué)得有些無(wú)聊，不自覺(jué)之中將頭扭向了窗外。
高三十三班的物理老師是一個(gè)老頭，戴著一副厚厚的老花眼鏡，衣著樸素，給人以一副古板的樣子。此時(shí)這個(gè)物理老師正在課堂上講著時(shí)間的單向性以及時(shí)間悖論。課下的的同學(xué)們?cè)诼?tīng)到這一方面的內(nèi)容，大都顯得津津有味。然而物理老師看到此時(shí)角落的幕林竟然將頭偏向窗外，沒(méi)有在聽(tīng)著自己的講課。于是對(duì)著幕林說(shuō)道“那位靠窗角落的同學(xué)，是新來(lái)的木零同學(xué)對(duì)吧�！�
幕林聽(tīng)到物理老師在叫自己，隨即將頭轉(zhuǎn)了回來(lái)，然后站起身來(lái)說(shuō)道“是的，老師。我是新來(lái)到高三十三班的木零�！�
“我看你似乎剛來(lái)到就對(duì)我的講課不是很滿意啊。你一直看著窗外似乎沒(méi)有在聽(tīng)我的講課�！蔽锢砝蠋熅従彽卣f(shuō)道。
“報(bào)告老師，我一直有在聽(tīng)你的講課。只是我覺(jué)得老師講的和我的認(rèn)知有些不太一致，故而往窗外看了幾眼�！蹦涣秩鐚�(shí)的說(shuō)道。
“哦，那請(qǐng)問(wèn)你對(duì)于時(shí)間的單向性與時(shí)間悖論有什么看法？”物理老師問(wèn)向幕林。而與此同時(shí)，班里的同學(xué)都立即將目光移了過(guò)去。大家都沒(méi)有想到幕林才剛來(lái)這一個(gè)班級(jí)不到一節(jié)課，就被老師點(diǎn)名。而此時(shí)坐在幕林身前的馬鋒壓低聲音對(duì)幕林說(shuō)道“木零，你稍微說(shuō)一下不清楚，然后這個(gè)老師就不會(huì)為難你的。物理老師雖然古板，但是對(duì)待我們還是挺不錯(cuò)的。”
幕林聽(tīng)到了馬鋒的話語(yǔ)，笑了笑，但還是看向物理老師，說(shuō)道“我認(rèn)為時(shí)間雖然是一條往前不斷發(fā)展的軸線，但是還是有辦法從未來(lái)回到過(guò)去。因?yàn)榧热粫r(shí)間是一條單向的軸線，那么只要有足夠的能量，將這自身從這一條軸線上脫離出來(lái)，那么就有機(jī)會(huì)向著過(guò)去前進(jìn)。就像我們的空間是三維空間，將時(shí)間比作第四維度的話，那么就屬于四維空間。處于四維空間的我們是無(wú)法找到回到過(guò)去的方法的。但是一旦我們擁有了一份足以脫離四維空間的能量，到達(dá)五維空間。那樣的話，進(jìn)入五維空間的我們看向現(xiàn)在的世界就如同我們現(xiàn)在看向二維空間一般，回到過(guò)去只不過(guò)是向我們轉(zhuǎn)一個(gè)身子這么簡(jiǎn)單。在那一種情況下，時(shí)間旅行將變得十分的簡(jiǎn)單。所以說(shuō)老師說(shuō)的時(shí)間單向性并不是絕對(duì)正確的。只要超脫于這個(gè)世界所在的維度，時(shí)間穿越以及空間穿越都是可能的�！�
班上的眾人以及物理老師看著幕林滔滔不絕的講了一大段話，講了時(shí)間穿越的方法就是前往更高維度的空間。班上的同學(xué)對(duì)于幕林的話語(yǔ)不甚了解，只覺(jué)得幕林似乎在不斷地瞎扯淡。但是物理老師卻心中掀起了震撼，物理老師知道此時(shí)世界上最著名的幾個(gè)機(jī)構(gòu)在設(shè)想時(shí)空穿越的方法之時(shí)，得出的統(tǒng)一結(jié)論都是進(jìn)行高維度的旅行。而物理老師之所以沒(méi)有將這一點(diǎn)講出來(lái)，因?yàn)檫@一種想法的實(shí)踐可能幾乎是不可能存在的。然而此時(shí)的幕林卻能夠在高中的課堂提出這一種看法，這使得物理老師深深的看了一眼幕林。
“你又如何能夠確定五維空間是否真的存在？亦或者說(shuō)五維空間是否是一個(gè)人類能夠抵達(dá)的地方？”物理老師微微平復(fù)了一下心情，向幕林問(wèn)道。
此時(shí)班上的人也察覺(jué)到了物理老師此時(shí)問(wèn)向幕林的語(yǔ)氣已經(jīng)不再是提問(wèn)，反倒像是請(qǐng)教的語(yǔ)氣。這不禁使班上的眾人開(kāi)始思考起了幕林剛剛所講之話。
“正如同存在于平面之內(nèi)的二維空間永遠(yuǎn)無(wú)法察覺(jué)到三維空間一般，我們所在的空間是無(wú)法觀色到五維空間。因?yàn)槲寰S空間已經(jīng)超過(guò)了人類所能歐理解的范圍。但是既然無(wú)法理解也無(wú)法發(fā)現(xiàn)五維空間，那么我們完全可以試著認(rèn)為的創(chuàng)造出一條新的維度，這或許是所謂的時(shí)間機(jī)器真正的作用吧。”幕林說(shuō)道。
物理老師聽(tīng)到幕林的話語(yǔ)，如醐醍灌頂一般，瞬間明悟了從未來(lái)回到過(guò)去的可能性�！澳玖�，你先坐下吧。我們接下來(lái)就聊一聊時(shí)間悖論吧。”物理老師深深地看了木零一眼，想要知道這一個(gè)學(xué)生的腦子里到底有著多少令人意想不到額東西存在。
“木零同學(xué)的回答十分精彩。各位同學(xué)以后也要向木零同學(xué)一樣，在課外好好的充實(shí)自己。接下來(lái)老師就想一將關(guān)于時(shí)間旅行所存在的悖論吧。時(shí)間悖論又稱祖母悖論”
物理老師準(zhǔn)備將眾人的注意力在拉回自己的課上。但是此時(shí)的同學(xué)們?cè)缫呀?jīng)將注意力轉(zhuǎn)向了坐在窗邊角落的幕林身上。。，。
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