他剛才停下來就是準備讓這些孩子問問題，現在剛好，要不然他都沒有辦法講下去。
“貓咪咪知道了做什么都要一心一意，可它怎么不甘心比媽媽釣的少，在回去的路上碰到一名農民伯伯在種豆子，就問道：“伯伯，您為什么把豆子種在地里？”農民伯伯笑了笑道：“因為現在種一粒豆子，到秋天的時候，可以收到很多豆子啊。”貓咪咪聽到這高興了，看了看手里的魚，連忙回家把魚也種在地里。”
李浩講到這，看著這一群聽的云里霧里的孩子，笑著道：“叔叔現在就是那只貓，你們，叔叔接下來會怎么做？”
“挖出來吃掉。”李靈兒抱著一邊柴火，還沒有到跟前就了一句。
聽到女兒這么，李浩微笑著道：“哦！為什么？”
“因為貓怎么會把魚埋在土里呢？它肯定會把魚吃掉的呀。”李靈兒也笑瞇瞇的看著老爸。
聽到女兒的回答，李浩是徹底震驚了，這和他在地球上上學的時候回答老師的一模一樣。
“一只貓把魚種在土里，它會收獲什么呢？”這是一名學老師提出的問題。標準答案是：什么也不會收獲。可李浩偏偏不同意；“貓怎么會把魚埋在土里呢？它肯定會把魚吃掉的呀。”
老師急了，“假如貓就是把魚埋在土里呢？”
李浩：“那貓也會把魚刨出來再吃掉。”
對于李靈兒現在的回答，很多人會做怎樣的感想呢？是不是覺得孩子的想法有些可笑？思維有點不正常？的確，從成人的眼光看，當孩子打破我們十幾年甚至幾十年的定型的思維方式時，其結論確實讓我們感到可笑。但是，如果從另外的角度分析，我們就會想到，孩子的思維不僅不可笑，而且值得喝彩。
兒童期作為一個特殊的時期，處于身心發育比較快的階段，這一時期的孩子求知欲相對旺盛，要不斷地把外界的知識進行內化、發散性思維異常活躍，往往出現不懂就問的現象。
孩子們提出的觀點有的天真單純，有的富于幻想；有的超乎邏輯，在成年人看來顯得很幼稚，如：有的朋友知道了什么是胡須，就把頭發也成是胡須。其實，這是人們在童年期的一種普遍心理現象。
正是由于這些可笑的想法和不同尋常的思維，創造了在我們成年人正常思維內無法創造的奇跡。瓦特正是有了“為什么開水能把壺蓋頂起來”的簡單思考，才有了后來蒸汽時代的到來。萊特兄弟正是有了“人能否長上翅膀，像鳥一樣在天空中飛翔”的異想，才有了人類遨游太空的現實。
遺憾的是，有的教育者一聽孩子提出過于“離譜”的問題時，經常顯得不耐煩，甚至嘲笑孩子，挫傷他們的自尊心和自信心，給他們的心靈蒙上一層自卑的陰影。
久而久之，孩子以后再遇到迷惑不解的問題時，很可能不敢發問或不愿發問，智力發展也因此受到一定限制。而一個高明的教育者總是善于耐心地回答兒童提出的每一個問題，不斷地鼓勵孩子提出更多的新問題，哪怕是何等的可笑。可見，努力培養孩子的自尊心、自信心，豐富孩子發散性思維的內容，以此來提高孩子的智力水平，乃是一名教育者的明智之舉。
“哎呀，我女兒太聰明了，沒錯，爸爸一會就把它刨出來吃掉。”李浩一把把李靈兒抱著懷里，在她臉蛋上親了又親。
可以這么，他終于找到一個和他想法一模一樣的孩子，而且還是自己的女兒，沒有什么能比這個更高興的了，這比讓他賺一百萬信用點還高興。
“可以啊，還會給孩子講故事，不過這個故事講的不錯，我要把它記下來，以后給幼兒園的孩子們講。”許子晴在李浩身后道。
可能是剛才講故事自己也陷了進去，竟然沒有發現許子晴過來了，要知道，李浩可是超級特工，任何人想到他身邊不被他發現都不可能，當然，也還有可能是這具身體的問題。
“咦，你怎么過來了？你不是在給大家燒烤嗎？”李浩剛才的念頭也只是一閃而過，也沒有多想。
“我是聽你講故事過來的，現在大家還都不是很餓，不著急。”許子晴指了指坐在一起聊天的大人。
這次雖然是為了孩子出來郊游，同樣是給大人放了一天假，估計他們也很長時間沒有這么放松過了吧。
在看看李浩這邊，除了李浩和許子晴，剩下的是孩子，李浩現在就是那孩子王。
“唉！這些人，這是讓我給你們帶孩子嗎？”李浩搖了搖頭心里道。
找了四根粗一點的樹枝，兩根綁在一起，然后插在地上，一個簡易的烤架就做好了。
把魚清理干凈，把魚內臟埋了，李浩就開始烤魚，調料都是現成的，這個許子晴帶了很多，因為人比較多，李浩只能先烤了。
對于烤魚，李浩一點都不陌生，這樣的事在地球上不知道做過多少次，對他來這就是菜一碟。
不過看到一圈眼巴巴看著自己的這些孩子，他也有點無奈，不知道手里這三條馬上要烤好的魚先給誰，他就一雙手，一只手一次拿三條魚已經不錯了，另外一只手還要往上面散作料。
“你們誰先要？”沒辦法，他只能問了。
“爸爸給我吧，我給他們分。”李靈兒自告奮勇。
“好好好，給你。”李浩連忙把魚遞給了李靈兒，有女兒幫忙他當然高興了。
李靈兒拿著魚以后，先給了三個比較廋的女孩，讓她們拿給自己的父母，畢竟她們還，自己吃魚不行，萬一讓魚刺給卡著了就麻煩了。
別的孩子看到李靈兒這么分，誰也沒有一點意見，這讓來很頭疼的李浩，不得不對女兒另眼相看，沒想到女兒還有領導能力。
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