打鐵就要趁熱，沈奇說到：“不用了龍主任，下一個環節吧。”

    “也好。”主答辯老師龍主任準備了三個問題，列成提綱。

    在一場答辯會中，重中之重就是提問與答辯環節。

    規則很簡單，老師提問，學生回答，雙方基于論文課題進行友好的辯論。

    答對了，辯好了，文憑拿著，拿去浪。

    答錯了，辯跪了，明年再來，大兄dei。

    提問與答辯環節的設定，每所學校有所不同。

    有的學校是老師先一次性提出三個問題，讓答辯學生離場準備十幾二十分鐘，捋捋思路，再進場回答。

    龍主任的規矩是，隨問隨答。

    問一個問題，沈奇必須當場作答，不許離場到外面找靈感。

    “請沈奇你翻到第15至16頁，我的第一個問題是，請詳細解釋費舍爾-伯邁斯特函數，論文中的闡述過于簡單。”龍主任拋出第一個問題。

    費舍爾、伯邁斯特都是當代數學家，活躍于20世紀六十至九十年代。

    如今年事已高的兩位老爺子已告老還鄉，隱退江湖。

    甭管人在不在江湖上，兩位老爺子的名號永遠流傳于江湖。

    費舍爾-伯邁斯特函數被沈奇作為一種工具運用到論文中，主要目的是承上啟下，起到銜接作用。

    過渡一下而已，備胎性質，沈奇沒有在論文中詳細闡述費舍爾-伯邁斯特函數的定義、論證，而是直接使用結論。

    呈交到答辯老師手，已被沈奇修的無懈可擊，至少看上去是這樣。

    沈奇自信三位老師不可能推翻自己的論述邏輯，大局上不存在漏洞。

    如果答辯失敗，唯一的原因是細節。

    提問與答辯環節，說通俗點就是找茬。

    老師從各個細微的細節上提出疑問，考察答辯學生的學術深度與廣度，判斷力與反應力，及思維靈活程度。

    這個關鍵的時刻千萬不能虛，老師很多時候是故意設置陷阱，膽小的人往往是被自己嚇死。

    當然了，細節這玩意其實是最難的，細節決定成敗嘛。

    進場之前，沈奇并不知道答辯老師會提出什么問題，他做了多手準備，想好了各種預案。

    請詳細解釋費舍爾-伯邁斯特函數？

    不難，已有準備。

    沈奇稍作思考，隨即答到：“該函數是一階半光滑的，根據這個性質，第15至16頁的問題可改寫為一個非光滑方程系統。龍主任，需要我詳細解釋這個非光滑方程系統嗎？”

    龍主任擺擺手：“不用，說主要思路即可。”

    “OK，那我接著說。”沈奇繼續說到，“費舍爾-伯邁斯特函數如果擴展開來，我至少得在論文里多寫20頁，未免有湊字數之嫌。我這篇論文不是寫給數學新人看的，所以我不可能將一個費舍爾-伯邁斯特函數寫20頁。”

    “費舍爾-伯邁斯特函數的導入，列出了最初的半光滑分析概念，克拉克廣義雅可比陣是局部有界且上半連續的，因此我在此處直接使用費舍爾-伯邁斯特函數的結論，用Df定義所有的x屬于Φ的集合，最終解決論文中第二部分的問題。”沈奇解釋到這里，停頓數秒，觀察答辯老師的表情。

    “可以了。”龍主任點點頭，他為啥要問這個基礎問題，是擔心答辯人抄襲，或者不求甚解生搬硬套。

    有些學生逼急了真這么干，找篇論文改編一下交上去拉倒。

    沈奇有問有答，立即作答，答到了點子上。

    龍主任表示欣慰，接著提出第二個、第三個問題，難度遞增。

    沈奇對答如流，hold住全場。

    “可以了。”

    “解釋的合情合理。”

    龍主任的點評就如他的性格一樣，平靜，祥和，與世無爭。

    搞的沈奇都有點不好意思了，慈眉善目的數學系主任老龍頭也太好說話了吧？

    主答辯老師的三個問題問完了，我這就過了？

    燕大數學系本科文憑到手了？

    “龍主任，咱這就進入總結環節了哈？”沈奇試探性的詢問。

    “不要急。”龍主任親切的笑道，左瞧瞧，右瞅瞅：“馬老師，熊老師，你們有補充問題嗎？”

    “我先說吧。”馬老師是一張不茍言笑的撲克臉，從開場到現在，這是他說的第一句話。

    “沈奇，請翻到第4頁，我認為你開篇的算法就不嚴謹。”這是馬老師的第二句話，有殺氣。

    沈奇面帶笑容，內心中反而安定不少。看出來了，龍主任唱紅臉，馬老師唱白臉。

    對嘛，這才是我大數院的風格，一場答辯哪有那么容易過關。

    “請馬老師點評。”沈奇禮貌的說到。

    “在子問題（Pk）中，式3不該是目標函數的二次模型在xk點的局部線性化逼近，算錯了，邏輯錯誤！”馬老師嚴肅的指出論文中的一處錯誤，一處他認為錯誤的地方。

    “什么？”沈奇趕緊翻動論文，馬老師一出手就發大招，好狠！

    哪里錯了？

    我的邏輯怎么就不嚴謹了？

    開篇這幾頁不可能錯的，就連那位超級煩人的審稿人，也認同我開篇的算法。

    開篇算法邏輯錯誤意味著什么？

    意味著一篇論文白寫了，前提設定都錯了，后面還論述個毛線。

    答辯現場一片寂靜。

    沈奇在發呆。

    三位答辯老師看沈奇發呆，等待沈奇的回答。

    時間一分一秒的過去。

    沈奇持續發呆。

    “沈奇？”馬老師提醒了一聲。

    “哦。”沈奇抬頭，直視馬老師的眼睛。

    這雙眼睛不大不小，不喜不怒，睿智與孤傲齊飛，真誠與欺騙共舞。

    沒錯！

    馬老師是在誆我！

    邏輯陷阱！

    馬老師提出的補充問題，本身就是一個悖論，一個不存在定論的問題。

    不要著了馬老師的道兒，順著他的節奏，那就死定了。

    你明顯就是帶節奏啊老馬，換作一般人，還真被你給嚇跪了。

    反其道而行之。

    經歷過短暫的恐慌和畏懼后，沈奇迅速恢復常態，從容自信再次歸位。

    論文答辯的核心是什么？

    是辯。

    老師提出的觀點不一定正確，在這個特定的場合，不一定正確。

    學生要迅速識破老師的招數，作出最合理的辯論。

    沈奇正在經歷的這場學位論文答辯，不僅考的是專業知識儲備深度，更是對他判斷力、洞察力、反應速度的綜合考察，以及一點點的倔強和堅持。

    這年頭當個大學生也不容易，綜合素質是關鍵，綜合型人才的存活率較高。

    “馬老師，在子問題（Pk）中，實際上并不存在所謂的算法邏輯錯誤，我是這么認為的。”沈奇心中已有對應方案，心中有米，嘴上無敵：“如果存在，那么這個存在本身就是不存在的。”8)

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